初中的一對一指點(diǎn)_七年級語文上冊半期知識點(diǎn)_初中補(bǔ)習(xí)
初中的一對一指點(diǎn)_七年級語文上冊半期知識點(diǎn)_初中補(bǔ)習(xí),有人說,學(xué)習(xí)只要刻苦用功,就一定會取得成功。這話在人才比較短缺的情況下,有一定的道理;而在人才濟(jì)濟(jì)的今天,這話就不甚全面了。在人才競爭異常激烈的現(xiàn)實(shí)生活中,人們要想在學(xué)習(xí)上獲得成功,除了刻苦用功之外,還應(yīng)該在注重學(xué)習(xí)方法的同時明確學(xué)習(xí)的總體戰(zhàn)略。學(xué)習(xí)從來無捷徑。語文學(xué)科同其它學(xué)科一樣,有自身的知識系統(tǒng)和溫習(xí)紀(jì)律。我們需要做的就是熟記這些知識系統(tǒng)和溫習(xí)紀(jì)律,然后熟練的運(yùn)用。下面是
學(xué)習(xí)目的
①體會一字多義的語言征象和幾種差其余構(gòu)詞形式,并能在平時自覺積累詞語。
②背誦昔人形貌景物的詩句,并能在平時的讀寫中應(yīng)用。
③增強(qiáng)熱愛祖國壯麗河山的情緒,培育口語外交和書面表達(dá)的能力。
課前準(zhǔn)備
①搜集和整理曾經(jīng)出游時拍攝過的照片,并回憶那時的情景。
②小黑板,詞語卡片。
第一課時口語外交
①展現(xiàn)外交話題:景物優(yōu)美的地方。
同硯們,你們?nèi)ミ^或最想去哪些景物優(yōu)美的地方?
②人人去過的或想去的地方真不少!若是你去過誰人地方,你能把鑒賞到的優(yōu)美色向人人先容嗎?若是你最想去某個地方,能講講想去的緣故原由嗎?
③可是怎么向人人先容呢?學(xué)生討論,西席板書:
連系照片或圖片說詳細(xì)說清晰
語言生動形象
④生生外交。
可以與自己同座交流,也可以自由組合成小組舉行交流。
⑤全班展示交流。
學(xué)生自由上臺先容,相互評說。
⑥拓展延伸。
a.祖國地大物博,景物優(yōu)美,可是由于人們?nèi)狈Νh(huán)保意識,使有些優(yōu)美的景物失去了昔日風(fēng)貌,人人想想看,我們怎樣使祖國的山更青,水更美?
b.學(xué)生相互討論,談感想,出主意。西席激勵學(xué)生當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。
第二課時習(xí)作
①聯(lián)系口語外交導(dǎo)入。
上節(jié)課,同硯們有聲有色地先容了自己去過的地方,真讓我們大開眼界。若是把它寫下來,就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了!可是怎么寫呢?我們可以從剛學(xué)過的幾篇課文中學(xué)到一些。
②西席聯(lián)系本組課文詳細(xì)指導(dǎo)。
按順序──寫清晰
《富足的西沙群島》:海面—海底—海灘—海島
《優(yōu)美的小興安嶺》:春—夏—秋—冬
《東方之珠》:萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋
讓學(xué)生背背印象深的語句。
③學(xué)生構(gòu)想,自主習(xí)作。
西席對有難題的同硯個體指導(dǎo)。
④學(xué)生自我修改,同桌互改。
⑤請幾個學(xué)生讀習(xí)作,師生配合評點(diǎn),一定優(yōu)點(diǎn),指出修改偏向。
⑥學(xué)生再次修改習(xí)作,謄抄在本上。
第三課時我的發(fā)現(xiàn)
①學(xué)生自由讀文中兩組,注重句子中加點(diǎn)的字。
②西席提問:讀了這兩組句子,人人有什么發(fā)現(xiàn)?
③學(xué)生討論交流,發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一個字在差其余句子里意思差異。
④指導(dǎo)學(xué)生查字典,體會“深”和“封”的多義。
海水有深有淺。深──與“淺”的意思相反。
夜深了,先生還在事情。深──久,時間長。
他收到遠(yuǎn)方同硯的一封信。封──封起來的或用來封器械的紙袋。紙包。
密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。封──密閉。
⑤拓展延伸。“封”和“深”除了這兩個意思外尚有哪些意思?還可讓學(xué)生舉例,尚有哪些字也有好幾個意思。
讀讀背背
①借助拼音自由讀讀列出的詩句。
②指名讀。整體齊讀。
③學(xué)生試著說說詩句的也許意思。
④學(xué)生自由地背一背詩句,可以相互抽查。
⑤指名背誦。小組背誦。整體背。
⑥你還記得哪些形貌景物的優(yōu)美詩句?給人人背一背。
第四課時讀讀記記
①學(xué)生在小組內(nèi)自讀所列詞語,并說說這些詞語的'組成有什么特點(diǎn)。
②全班交流。西席指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語的組成特點(diǎn)。
AABB式:嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)來來往往舒恬靜服確確實(shí)實(shí)
ABAC式:不松不軟又香又脆又唱又跳又說又笑
不慌不忙不緊不慢不知不覺不聞不問
③學(xué)生讀讀記記這三語。
④學(xué)生憑證詞語的組成特點(diǎn),再說幾個這樣的詞語,看誰說得又多又準(zhǔn)確。
⑤指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)搜集反映祖國迷人景致、富足物產(chǎn)的資料。
⑥指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料舉行分類。如:景物類,物產(chǎn)類;文字類,圖畫類,文字圖畫連系類;
⑦在人人搜集了對照厚實(shí)的資料以后,我們選一個時間召開“可愛的中國”資料展示會,好嗎?
人教版月朔語文上冊知識點(diǎn)梳理知識與能力:
1、朗讀體會的寫景特征。
2、品讀討論寫作手法及寫景亮點(diǎn)。
歷程與方式:
1、積累“讀一讀、寫一寫”中的字詞,明了寄義。
2、演習(xí)朗讀,通過朗讀,讀出語感,品味文中富有詩意的語言。
情緒態(tài)度與價值觀:
1、體會作者的頭腦情緒,培育學(xué)生熱愛勞悅耳民的情緒。
2、感受語言的魅力,熏陶學(xué)生的情緒。
教學(xué)重點(diǎn):
品味優(yōu)美的語言,學(xué)會推測精彩語段和詞語。
教學(xué)難點(diǎn):
明了文章主旨,培育熱愛勞悅耳民的情緒。
教學(xué)方式:朗讀法、賞析法
課時放置:1課時
一、導(dǎo)入
一年有四個季節(jié),有人喜歡生氣勃勃的春天,有人喜歡碩果累累的秋天,有人喜歡銀裝素裹的冬天,歷代文人對春、秋、冬三季的贊美也溢于言表,而對夏的吟誦卻顯然不多。那么在四序中,你最喜歡哪個季節(jié)呢?為什么?注重提醒學(xué)生使用適當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言。
生:今天,我們一起學(xué)習(xí)梁衡先生的一篇優(yōu)美的——《夏感》。
二、整體感知
1、讀題
師:課題“夏感”這個“感”字,你讀出什么寄義?
生:感想、感受、感悟、感知
2、朗讀
(1)先生范讀,生聽讀課文。
(2)生有情緒地齊讀課文。思索:
師:炎天是一個怎樣的季節(jié)?
生:主要、熱烈、急促
師:從文中找:
炎天是____________________________________的季節(jié)。
生:
3、學(xué)生自由朗讀,讀出自己的明了,讀出自己的個性。
4、精讀訓(xùn)練
師:是否整篇文章都應(yīng)讀的主要、熱烈、急促?
以第二自然段為例,讀出熱烈的氣氛,要有磅礴之氣,升騰之氣。
以第三自然段為例,實(shí)驗(yàn)用語言來表達(dá)對比的效果。用春之色的柔(女)、秋之色的艷(男)對比夏之色的熱烈(齊)。
以第四段為例,用朗讀來顯示主要、急促。(速率快,停留短,爽性利落。)
三、品析感受
1、師生共賞:
師:體現(xiàn)炎天“主要、急促”的特點(diǎn)的是第幾段?
生:第4段,“炎天的旋律是主要的?!?/p>
師:哪些詞體現(xiàn)這一特點(diǎn)?
生:“繃緊”,“快割,快割”、“快打,快打”,“又”,“趕忙”
師:通過農(nóng)民勞作的情景來展示。這段包羅的是對勞悅耳民怎樣的情緒?
生:贊揚(yáng)、憫農(nóng)。
師:顯示炎天“熱烈”特點(diǎn)的.是哪一段?
生:第3段,寫炎天的色彩。
師:通過什么手法來顯示炎天的色彩?
生:通過與春、秋的對比,寫出炎天興旺的生命力。
2、交流討論
師:找出課文中你以為精彩的比喻句或擬人句,品味它們的表達(dá)效果。
(實(shí)寫與虛寫,調(diào)動種種感官,精彩的比喻、擬人,多處對比,動詞的準(zhǔn)確使用。
注重討論完,落實(shí)明了后的朗讀。)
①“似乎爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”,比喻,突出主要、熱烈、急促的特點(diǎn),化抽象為詳細(xì)。
②“像海浪涌著一艘艘的船艦”,比喻“公路上的汽車”,在麥浪中穿行,讓人發(fā)生幻覺,比喻其迅速、氣焰雄壯。
③“厚發(fā)”、“輕飛曼舞”,擬人,生動形象。
,精讀教科書:感興趣的,不感興趣的,都得好好看,好好的精讀,這是基本! 做好歸納整理工作: ①知識點(diǎn)按照板塊整理; ②多記載解題技巧; ③每做完每一份試題,對里面的問題都要有所整理,如單詞,錯題等。,,中學(xué)生堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則的第二要點(diǎn)是,要注重身體的康健發(fā)育。青少年時期,既是長知識的要害期,也是長身體的要害期,尤其是身體,過了這個要害期,縱然增強(qiáng)磨煉,也難以收到理想的效果。由于人到了十_歲,身體的骨骼、肌肉、肺活量以及五臟六腑的性能基本定型。身體不只關(guān)系到一生的前途,也關(guān)系到一生的幸福。,四、歸納。
齊讀末段。思索:
師:為什么歷代的文人都少少寫炎天?
生:由于炎天浸在苦澀的汗水里,炎天的旋律是主要的,而文人都是閑適的。
師:既然歷代的文人都少少寫炎天,那么作者為什么要對炎天高聲地贊美?
生:是繼往開來的,生命交替的季節(jié)。
師:作者僅僅是在贊美這個夏日嗎?他心里尚有什么感受、體驗(yàn)要表達(dá)?
生:贊美夏日里辛勤勞作的勞悅耳民。
師:末尾處為什么寫“黃金的夏日”,而不是“金黃的夏日”?
生:顯得珍貴,寫出夏日的價值,顯得尤為主要。
黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。
五、練筆
模擬課文句式,寫一寫“夏之色”、“冬之色”。
月朔語文上冊知識點(diǎn)總結(jié)教學(xué)目的:
1、培育學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生自己行使課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文,背誦課文。
3、體會“之”“于”的用法以及文言詞活用情形。
4、明了作者的頭腦看法,能明晰方仲永“泯然眾人”的緣故原由。
5、注重本文詳略適合的寫法,推測精當(dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、捉住本文借事說理的特點(diǎn),明了作者的頭腦看法。
2、體會推測語言的精練、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的緣故原由是什么?
教學(xué)時間:
二課時
教學(xué)設(shè)計(jì):
一、導(dǎo)入,激趣引讀
大的科學(xué)家和發(fā)現(xiàn)家愛迪生有一句名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用用功的一生發(fā)現(xiàn)晰無數(shù)的器械,對人類作出了偉大孝順,被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)大王”,人們都以為他是天下上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最適當(dāng)?shù)淖⑨?。遺憾的是有許多人并沒有熟悉到這一點(diǎn),自恃智慧,自以為有先天,效果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一小我私人。
二、學(xué)生查資料,體會作者簡況,弄清本文內(nèi)容(檢查預(yù)習(xí))
1、作者:王安石:北宋政治家、頭腦家、文學(xué)家。宇介甫,晚號半山。唐宋八人人之一。
2、本文內(nèi)容:本文講了一件什么事?簡要?dú)w納綜合。
3、談一談初讀感受。
三、讀譯課文,明了文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,注重讀準(zhǔn)字音、停留、節(jié)奏、神色。
朗讀時注重下列語句的停留。
①未嘗|識書具,忽|啼求之。
②借旁近|與之,即|書詩四句,并|自為其名。
③其詩|以養(yǎng)怙恃、收族為意。
④自是|指物作詩位就,其文理|皆有可觀者。
⑤父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
⑥余聞之也|久
2、譯一譯:
①圈點(diǎn)勾畫,粗通文意,實(shí)驗(yàn)用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
②疑難詞語探討:
以四人小組為單元討論文中明了有難題的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,西席適當(dāng)提高、指導(dǎo)。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。隸:謁:謁:扳:稱:
B、對文中的“之”“于”舉行歸類。
之:
①忽啼求之:它,指書具,代詞。
②借旁近與之:他,指仲永,代詞。
③余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
④不能稱前時之聞:的,助詞。
⑤卒之為眾人:語氣助詞,不譯
于:
①環(huán)謁于邑人:到,介詞。
②于舅家見之:在,介詞。
③賢于材人遠(yuǎn)矣:比,介詞。
④受于人者不至:被,介詞
C、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之:以…為奇,形容詞作動詞。
②來賓其父:把…看成來賓,名詞作動詞。
③利其然:以…為利,名詞作動詞。
④傷仲永:悲悼,感傷,形容詞作動詞。
3、議一議:
⑴課文寫了方仲永才氣生長轉(zhuǎn)變履歷了哪幾個階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個階段:
①童年時期,才思迅速。先天極高。
如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名","指物作詩立就","文理可觀"等。
②少年時期,才思衰退,大不如前。"不能稱前時之聞"。
③青年時期,才思平庸,與眾無異。"泯然眾人矣"。
⑵方仲永由神童淪為平庸之輩的緣故原由是什么?
緣故原由是“其父利其然”,“不使學(xué)”,把仲永當(dāng)做賺錢的工具,疏棄其學(xué)業(yè),不能使其先天用在學(xué)習(xí)上。
作者以為方仲永才氣衰退的緣故原由是“受于人者不至”,即沒有舉行后天的學(xué)習(xí)和。并由此引發(fā)先天不如仲永之人若是不注重后天教育,效果將更不能設(shè)想的感想。
⑶:你贊成作者的這種看法嗎?
A、資質(zhì)聰慧是生長的要害
B、后天教育是生長的要害
(說明:應(yīng)讓學(xué)生知無不言,并允許有差其余看法。)
四、相助探討,互動釋疑
1、相助探討:
①“金溪民方仲永,世隸耕?!苯唤恿岁P(guān)于方仲永的哪些情形?聯(lián)系下文說說作者為什么這么寫?
②語段閱讀:閱讀第3段,思索下列問題。
a這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?以議論為主。
b這一段“受于天”指什么?“受于人’又指什么?
c這一段講了幾層意思:作者要注釋的主要看法是什么?
③這三個生長階段的敘述,"見""聞"交織,詳略有序,這樣放置組織質(zhì)料有何利益?
④在語言表達(dá)上,用詞洗煉、生動。若何體會。
可從兩方面體會:
a用詞的精當(dāng)傳神。
如“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”這一句用極其凝煉的'文字,展現(xiàn)了仲永才氣衰退、資質(zhì)盡喪的緣故原由。其中一個“利”字,寫出其父貪求錢財(cái)、眼光如豆的性格,“環(huán)謁”歸納綜合了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨?,“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,示意仲永“混然于眾”的一定效果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個“利”字,寫出其父貪求錢財(cái)、眼光如豆的性格,“環(huán)謁”把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)描繪得淋漓盡致。“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,示意仲永“混然于眾”的一定效果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
b從全篇來看,行文也是文字極省,既高度概敘,以至難以再刪一字,同時也富于文采,形貌細(xì)膩,與文體特點(diǎn)相映生輝。
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
3、模擬演出:模擬仲永及仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”這一情節(jié)。
五、體驗(yàn),拓展閱讀
1、體驗(yàn)反思:
以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席談話,自己確定談話的角度和看法泛論感受與啟示。要求:①聲音嘹亮,用通俗話談話,語言精練。
②中央鮮明,講話的條理清晰。
③時間在2分鐘左右。(本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立考察角度、從質(zhì)料中提煉看法的能力,以及敘述看法的語言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉看法,不拘一格。)
2、拓展閱讀:
你怎樣評價仲永的父親?假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子,會怎么樣做?
六、分層檢測(見題卡)
七、總結(jié)存儲,課外延伸
1、總結(jié)存儲:我們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的,增強(qiáng)了語感,體會了原理:一小我私人能否成才,與資質(zhì)有關(guān),更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終釀成平時人而深感惋惜,并揭曉議論,以此引發(fā)人們的思索。
2、課外延伸:
①擴(kuò)寫課文第一段。要求:不改變情節(jié)和基本內(nèi)容,舉行厚實(shí)的遐想,400字左右。
②組織討論當(dāng)今社會存在的類似仲永的征象,從而使學(xué)生深刻體會后天學(xué)習(xí)的主要性。
③課后背誦全文。
學(xué)會行使語文書
不要單純以為念書就是念字,平時而讀,作用不大,收效甚微。因此有需要首先下一番功夫,學(xué)會從整體到局部再從局部到整體,認(rèn)真研讀課本。
學(xué)期初,新書一得手,先要看目錄看說明,甚至插圖、附錄。明確本學(xué)期的義務(wù)和重點(diǎn),然后逐單元閱讀單元提醒,明確各單元的詳細(xì)義務(wù)。還可以摘抄或列表格來加深印象,隨時參照。在每一課的課文閱讀上學(xué)會“讀提醒——做預(yù)習(xí)——提問題——解疑難——做演習(xí)——寫總結(jié)”六步念書法。做到讀通、讀懂、讀好。
在行使課本的同時尚有一個異常主要的方式,詳細(xì)做法是:在閱讀語文書的同時,還要注重勾畫出文中的重點(diǎn)句、生字詞及疑難問題。魯迅先生就喜歡邊念書邊在書上勾畫,濃圈密點(diǎn)、腳注眉批,當(dāng)有人向他借書時,他總是另外買一本借給別人,由于他的書經(jīng)由勾畫批注已釀成他的服務(wù)工具了。再如先生的教科書,也是云云,這種在課文的字里行間勾畫念書法,既可以使我們念書時頭腦集中,提高效率,養(yǎng)成優(yōu)越的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尚有利于我們溫習(xí),溫習(xí)時只要翻翻書,重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。
學(xué)會行使書,還應(yīng)做到把文質(zhì)兼美的課文看成自己學(xué)習(xí)寫作的,尤其是月朔寫作文應(yīng)從有意識的模擬最先,然后逐漸形成自己的氣概。
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